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诸灵康,上海市语文特级教师,松江区教师进修学院中学语文教研员。编著有《语言表达指津》、《教你笔下生辉》等
2014年5月5日下午，上海市特级教师诸灵康为立达中学初三师生作了“2014年中考作文备考”专题讲座。诸老师从“明确作文备考的内容 、把成长过程写具体写生动、题旨深浅决定文章高下”三个方面作了详尽地讲解。
讲座中，诸老师不仅结合优秀例文生动形象地阐述了作文得高分的技巧，还结合一些思想认识一般或比较低的例文，分析了写作上存在的问题并指出了修改的建议；同时诸老师温馨提示初三应考的学生，应根据自己的实际情况，积极准备几类写作材料，希望考生们在中考作文时写出自己的个性，写出自己的风采！
在场师生认真聆听，仔细做笔记，对诸老师的讲座报以热烈掌声。
诸灵康老师告诉我们的——关于作文教学的思考
记得李海林老师在一篇谈语文课人文性和工具性之争的文章中说过，大意为工具人文谁高谁低、哪个占主导地位倒不重要，重要的是你能拿出你认为重要的教学内容，然后按照你的教学内容训练确实提高了素质，而不在于空对空的辩驳，素质出来了，高低自然清楚！想想也是，国人就是爱“路见不平一声吼啊”，可是往往却忽略客观存在的事实，误把冲动与膨胀当做了维护真理来执行，结果陷入误区是自然而然的事情。比如作文教学，究竟如何教，又该教什么，所谓专家的“作文二十四招”“乾坤大挪移八招”等等，倒是让人“不看倒明白，越看越糊涂”了！想问的是作者们能否给大家展示一下招式和挪移之法，若招式和挪移之法真的管用的话，语文教学界从五四到现在的问题可真的被解决了，功德无量、功德无量啊！哈哈！
其实我个人认为作文教学的问题主要还在于高考指挥棒的牵引作用，功利性的我们决定功利性的教学和研究，仅围绕一次选拔性考试而来牺牲十几年的青春时间训练一种招式，这倒像一个成语：火中取栗！谁是受益者呢？受害者又是谁呢？贻害无穷！
记得一篇论著中这样阐述作文的重要，“学习通过写作，任何学科的学习与发展都要借重于写作，其成果最终也势必由写作来体现，这也成为当代学习理论的共识；且由于写作能力是一切在事业上记录自我实现的人所必备的能力，是现代人的标志性的能力之一，不会写作，讲无法在信息化社会立足。”我们的智者们不也曾经说过“文章是案头之山水，山水是地上之文章”吗？所以，如何教？教什么？那是要站在学生几十年后发展的眼界上来进行的。急功近利，那是要以牺牲几代人的发展为代价的！很多问题是人的问题，人的问题是素质问题，素质问题还是来自课堂教育问题，阅读解决心灵的陶冶问题，写作解决情感宣泄问题，前者是审美，后者是行为。素质解决了，一切OK!
我们一线的老师都是在课堂上为作文课你死我活战斗过的，问题没有解决，问题依然存在！我们还得进行每一次都不一样的战斗，可对方是什么，火药库在哪里我们都不知道！诸灵康老师一共给我们上了三次课，我大体上总结了一下，第一次课题：作文教什么、用什么教、怎样教——初中作文全程指导的研究和体验；第二次课题：用心灵体验，注重感悟——作文和做人的最佳结合；第三次课题：作文指导取胜方略——关于中考作文的指导（作文写什么、作文怎样复习）。三次课三个角度：宏观，以六七八三个年级教学为例，解决作文教学的有序化、指导过程的课程化、过程化问题；中观，案例写作教学为主，找寻写作与做人的逻辑关系；微观，聚焦高中考，细节化为主，案例化为辅，解决考试作文些什么、怎么复习的问题。
有老师说，分开看来咱也就是这样教的、上的、设计的，内容大同小异。可问题在于，诸老师的作文教学课连起来观察，细细的打量，就会发现他探索的系列性、完整性和可操作性，三方面三层次三步骤，层层落实，逐步达标。想想自我课堂上的随意性、片段性的意识流教法，褚老师真的交给了我们攻克难关的思路。当然，不是说褚老师的探索就是绝对的真理，老师研究的上海版教材，是否适合于我们地域的教材，如何发扬光大老师的研究，让更多的孩子分享智慧的阳光，这是我们要做的事情了！
作文如何来教？教什么？褚老师的三次课给了我深刻的启发：研究的针对性、研究的去功利化、研究的系列课堂化，才能探索出问题的解决方案。
“知识的完整性由教学内容来保证，能力培养由教学过程来完成。”我们的任务主要在这里。 |
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