项羽本纪说课稿

二爷

《项羽本纪》（节选）说课材料
各位领导、专家，你们好。我说课的题目是《项羽本纪》（节选）。
文本解析：

《项羽本纪》（节选）是山东省五年制师范统编教材《中国文学》第一册第三单元“汉代传记文学的精讲课文。节选自司马迁的《史记》，是《项羽本纪》中的精彩片段。就是我们都非常熟悉的鸿门宴。鸿门宴是项羽在新丰鸿门设下的一个富有杀机的宴会，是刘、项之间政治矛盾由暗斗到公开化的表现，作者生动地刻画了不同性格的人物形象，情节波澜起伏，扣人心弦。鸿门宴一文充分展示了刘、项之间不可调和的矛盾，预示了胜负的必然结局。

学习《项羽本纪》（节选）所在的汉代传记文学单元，要让学生充分认识到，《史记》和《汉书》等纪传体史书的出现，标志着我国历史散文取得了空前伟大的成就。要通过本单元的学习进一步引导学生欣赏古典文学作品，提高学生的文学素养。

五年制师范教学大纲对《中国文学》学习的要求是：培养系统的中国文学史知识，提高对文学作品的鉴赏分析能力，能理解词句含义，读懂课文。
根据课文特点，结合大纲要求，我确立了如下教学目标：
知识与技能：1．了解司马迁及节选部分相关史实。
2．积累文言词句知识。
过程与方法：3．学习创造性阅读。
4．学习辩证地评论历史人物。
情感态度与价值5．学习作者隐忍发愤的著述精神
6．认识造成项羽悲剧的性格原因。
学情分析：

师范一年级阶段，学生文言文阅读能力较低，文言知识体系尚待完善，对中国古代历史散文接触不多。因此，教学中要进一步增加文言词句知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏历史散文的能力，养成思辨的习惯。
据此，本课的教学重点为：
1．分析项羽人物形象
2．理解史传文学的基本特点。
本课的教学难点为：
理解项羽的性格悲剧，学习历史的地评判人物。
教法设计：

新课程观强调学生的自主学习和积极体验。根据这一指导思想，我决定本文教学中主要采用三种方法，即：目标导学、自主合作、迁移创新。

“目标导学”即根据相应的学习内容设立学习目标，引导学生进入学习情境，如关于朗读、积累的教学。
“自主合作”在本文教学中主要体现为分组归纳和小组讨论交流等。

“迁移创造”是将阅读向更深更广的方向发展，如让学生分析历史上许多名人对刘项战争的认识评价，创编课本剧《鸿门宴》等。
为了提高学习兴趣，增强教学效果，我设计运用录音带、多媒体等手段辅助教学，并印发课文翻译，重点赏析和知识拓展等方面的学案。
教学程序：

由于《鸿门宴》的篇幅较长，用一节课来完成以上教学任务有较大难度，所以围绕着本文的重点难点我设计了预习提纲，让学生在重点实词、疏通文章脉络、故事情节、人物形象和刻画方法等方面进行充分的、有目的的预习，以减轻课上负担，提高课堂效率。

在教学中，用一个课时，引导学生解决重点地词句，疏通文意，初步理清故事发展的脉络，了解秦末农民起义的大致情况和刘邦项羽的相关介绍，引出鸿门宴的历史背景，并设计几个相关问题，为进一步学习文本做好充分的铺垫。

对《鸿门宴》一文的教学，我分为提问预习、理清文脉、分析人物、刻画方法和知识拓展五个步骤进行，其分析人物和刻画方法是教学重点、难点所在。下面就每个步骤具体说说我的想法。

我导入新课的方法是诗歌导入，创设情境。投影显示项羽《垓下歌》和刘邦《大风歌》，以诗激趣，用二人成败不同，功业相反的结果，引导学生思考，进而引出项羽的结局，指出失败的原因是项羽的性格在鸿门宴中酿下的祸根，由此导入《鸿门宴》。这个设计可以引发学生极大的兴趣，并认识到鸿门宴这一事件是历史的重要转折，加深感受。

一、提问预习部分。我设置了有关司马迁和《史记》的习题，历史背景则采用学生口述的方法，目的是检查学生对作家作品和故事背景的预习情况。

二、概述情节部分。对鸿门宴文脉的把握，我要求学生先复述故事，后概述情节，再划分层次。这可以由浅入深引导学生全面地熟悉故事，把握矛盾迭出的情节，又锻炼学生的语言概括能力，更为分析人物奠定基础。我的答案提示全部采用四至五字的概括，连贯清晰：

项羽集团
刘邦集团

曹无伤告密
范增说项羽


项伯访张良
张良献计策

刘项约婚姻


刘邦谢罪
项羽设宴
范增示意
项庄舞剑


项伯庇护
樊哙闯帐

项王赐酒座
沛公出逃


张良入谢
项王受璧

范增破玉斗
沛公除奸

三、分析人物部分，是本文的一大重点。为更好地使学生了解史传文学在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物内心，准确把握人物性格，我首先是从事件的发展入手，设计了相关问题。
题1．项羽是怎样一步步地由主动走向被动的？刘邦又是怎样一步步地由被动走向主动的？
题2．项羽、刘邦各具有怎样的性格特点？

问题1是对内容的把握，可引发学生探究的心理。通过对比讨论分析，学生会看到这是一个矛盾不断转化的过程，即沿着战与不战、杀与不杀、追与不追三组连贯的矛盾，项羽由主动转向被动，刘邦由被动转向主动。而其中根本原因则在于两个人物的不同性格，由此导入问题2对项刘性格的概括。这样，问题1成为问题2的铺垫，并可以使学生感到人物性格是在矛盾中刻画的，这也为人物刻画方法的总结埋下伏笔。

概括项羽性格时，学生可能对他“为人不忍”的性格有不同认识，是“妇人之仁”还是“君子之度”？就这一点可以鼓励学生进行争论，挖掘出项羽性格的弱点，及其在这场斗争中埋下的祸根，从而帮助学生认识性格决定命运的道理，认清项羽的悲剧绝非偶然，可以说是性格悲剧。
题3．如果刘邦不去鸿门向项羽谢罪，会有怎样的结局？如果项羽在鸿门宴上杀了刘邦，又会有怎样的结局？

这是两个假设性的问题，目的在于引起学生的想象和思考，推想可能的历史，学生设想的结局可能是多样的，只要能自圆其说合乎一定的逻辑就可以，不求答案一致。借此使学生进一步体会刘邦、项羽的不同性格可能造成的结局，进而启迪学生多样的思维，锻炼语言表达。
题4。项羽这个人物的致命弱点是什么？对他应作如何评价？

　　提示：缺乏政治远见，一味沽名钓誉是项羽的致命弱点。不用范增之计，反映了他刚愎自用，迷信武力。但他性格上也有某些闪光点，如不畏强暴，不用阴谋等等，应当实事求是地给以肯定。（讨论分析人物，可引导学生争论。不同意见应允许保留。敢于提出不同意见是一种很可贵的品质，应予鼓励。）
题5．文中还塑造了哪些人物形象？简略说说他们的性格。
设置这道题目的有二：一是全面把握本文中的性格鲜明的人物的需要；二是突出几组人物的对比塑造，为总结人物刻画方法作伏笔。

四、刻画人物方法。由于前一部分的铺垫，学生会比较容易地归纳出在矛盾冲突中刻画人物、在对比映衬中刻画人物这两条，而用“樊哙闯帐”来启发学生，也会使较多的学生联想到个性化的语言和动作是使人物栩栩如生重要方法这一条，所以学生自己就可以很快归纳出来。
五、拓展作业
后人对项羽的认识怎样?以下三首诗均从项羽的乌江自刎写起，但评价各异，试比较分析。

题乌江亭
——杜牧
胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。
江东子弟多才俊，卷土重来未可知。

乌江亭
——王安石
百战疲劳壮士衰，中原一改势难回。
江东子弟今虽在，肯与君王卷土来。

咏项羽
——李清照
生当作人杰，死亦为鬼雄。
至今思项羽，不肯过江东。